Η Ρωσία καταφέρνει να διατηρήσει ηγετική θέση στον τομέα της κατάρτισης μουσικών. Παρά τις κάποιες απώλειες που υποφέραμε στα ταραχώδη χρόνια του τέλους του εικοστού και των αρχών του 21ου αιώνα, η οικιακή μουσική κοινότητα κατόρθωσε να υπερασπιστεί τις ισχυρές δυνατότητες της ρωσικής μουσικής τέχνης που συσσωρεύτηκε κατά τη διάρκεια των αιώνων μέσα από σημαντικές προσπάθειες.
Συγκρίνοντας το εγχώριο σύστημα μουσικής εκπαίδευσης, που έχει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του, με την εμπειρία των κορυφαίων χωρών του κόσμου σε αυτόν τον τομέα, θα ήταν δυνατόν, προβλέποντας με προσοχή, ότι η Ρωσία θα διατηρήσει ευνοϊκή θέση κάτω από τον μουσικό ήλιο στο προσεχές μέλλον. Ωστόσο, η ζωή ρίχνει νέες σοβαρές προκλήσεις στη χώρα μας.
Πολλοί εγχώριοι και ξένοι εμπειρογνώμονες στον τομέα των μουσικών πολιτιστικών σπουδών έχουν ήδη διαπιστώσει την αυξανόμενη αρνητική επίδραση ορισμένων παγκόσμιων διαδικασιών στην "ποιότητα" της μουσικής στη χώρα μας, την "ποιότητα" ενός ατόμου, την ποιότητα της μουσικής εκπαίδευσης. Οι αρνητικοί παράγοντες περιλαμβάνουν κρίσεις στην εγχώρια οικονομία και πολιτική υπερκατασκευή, αυξανόμενη αντιπαράθεση στον κόσμο, αυξημένη διεθνή απομόνωση της Ρωσίας, στασιμότητα των πνευματικών και πολιτιστικών ανταλλαγών με τις κορυφαίες δυτικές χώρες. Προέκυψαν νέα προβλήματα στα προηγούμενα προβλήματα στον τομέα της μουσικής: δυσκολίες με τη δημιουργική αυτοπεποίθηση και την απασχόληση μουσικών και δασκάλων μουσικής, αύξηση της κοινωνικής κόπωσης, απάθεια και μερική απώλεια παθόντων. Παρουσιάζονται νέα (πολύ αρνητικά, συχνά πολύ θετικά) στερεότυπα στη συμπεριφορά των νέων μουσικών: οι τροποποιημένοι προσανατολισμοί της αξίας, η ανάπτυξη του ρεαλισμού, ο χρηστικότητα, ο ορθολογισμός, ο σχηματισμός ανεξάρτητης μη συμβατικής σκέψης. Ο δάσκαλος θα πρέπει να μάθει πώς να παρακινήσει τους νέους να σπουδάσουν πιο ενεργά, δεδομένου ότι σήμερα λιγότερο από το 2% των μαθητών παιδικών μουσικών σχολών συσχετίζουν το μέλλον τους με τη μουσική (περίπου ένας στους εκατό). Προς το παρόν, αυτός ο δείκτης απόδοσης με ορισμένες επιφυλάξεις μπορεί να θεωρηθεί αποδεκτός. Ωστόσο, στο εγγύς μέλλον, οι απαιτήσεις για μαθησιακές επιδόσεις μπορεί να αυξηθούν πολλές φορές (θα το συζητήσουμε αργότερα).
Οι νέες πραγματικότητες απαιτούν επαρκή ανταπόκριση από το μουσικό εκπαιδευτικό σύστημα, την ανάπτυξη νέων προσεγγίσεων και μεθόδων διδασκαλίας, συμπεριλαμβανομένης της προσαρμογής του σύγχρονου φοιτητή και του νεαρού δασκάλου στις παραδοσιακές, δοκιμασμένες στο χρόνο απαιτήσεις, χάρη στις οποίες η ρωσική μουσική κουλτούρα έχει φτάσει στα ύψη.
Είναι θεμελιώδους σημασίας να υπογραμμιστεί ότι η εσωτερική μεταρρύθμιση της μουσικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένου του εκσυγχρονισμού του συστήματος της προηγμένης κατάρτισης των εκπαιδευτικών μουσικής, θα πρέπει να επικεντρωθεί όχι μόνο και όχι τόσο στην επίλυση των σημερινών προβλημάτων, αλλά και στις μελλοντικές προκλήσεις. Ανεξάρτητα από το πώς θυμάστε την προσέγγιση του διάσημου καθηγητή μουσικής μας A.D. Artobolevskoy στην εκπαίδευση. Η παιδαγωγική της είναι "μακρόχρονη παιδαγωγική". Ήξερε πώς να κοιτάξει το μέλλον. Δημιούργησε όχι μόνο τον μουσικό του αύριο, όχι μόνο την προσωπικότητά του αλλά και την κοινωνία.
Είναι σκόπιμο να σημειωθεί εδώ ότι δεν συνδέονται όλες οι χώρες του κόσμου το εκπαιδευτικό τους σύστημα με μελλοντικές αλλαγές. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην προγνωστική εξέλιξη στον τομέα της μοντελοποίησης "νέοι" δάσκαλοι μουσικής δίδονται στη Φινλανδία, την Κίνα και ορισμένες άλλες χώρες. Στη Γερμανία, η έννοια της εκπαίδευσης με την προσδοκία του μέλλοντος αναπτύσσεται από το Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης. Όσον αφορά τις ΗΠΑ και τα περισσότερα κράτη της Δυτικής Ευρώπης, το κύριο (αν και όχι το μοναδικό) όργανο που ρυθμίζει το εκπαιδευτικό σύστημα στις χώρες αυτές είναι η αγορά, το σύστημα των καπιταλιστικών σχέσεων. Και εδώ πρέπει να σημειωθεί το γεγονός ότι η αγορά, ως ευαίσθητος και γρήγορος ανιχνευτής αλλαγών, δεν λειτουργεί πάντα εκ των προτέρων. Συχνά καθυστερεί, "χτυπά τις ουρές".
Κοιτάζοντας το μέλλον, περιμένουμε μια άλλη σοβαρή δοκιμασία. Μεσοπρόθεσμα, σε 10-15 χρόνια, η Ρωσία θα αντιμετωπίσει μια δημογραφική κατάρρευση. Η εισροή των νέων στην οικονομία, την τέχνη θα μειωθεί απότομα. Σύμφωνα με τις απαισιόδοξες προβλέψεις, μέχρι το 2030 ο αριθμός των αγοριών και των κοριτσιών ηλικίας 5-7 ετών θα είναι κατά 40% μικρότερος από το σημερινό, ούτε και ο πλέον ευνοϊκός χρόνος. Οι πρώτοι που θα αντιμετωπίσουν αυτό το πρόβλημα θα είναι οι καθηγητές παιδικών μουσικών σχολών. Μετά από ένα σύντομο χρονικό διάστημα, το κύμα της δημογραφικής "αποτυχίας" θα φτάσει στα υψηλότερα επίπεδα του εκπαιδευτικού συστήματος. Χάνοντας ποσοτικά, η ρωσική μουσική σχολή πρέπει να αντισταθμίσει την αριθμητική έλλειψη με την αξιοποίηση του δυναμικού και των δεξιοτήτων κάθε νεαρού μουσικού και του δασκάλου του. Θα ήθελα να εκφράσω την πεποίθησή μου ότι, ακολουθώντας τις εθνικές παραδόσεις της ακαδημαϊκής εκπαίδευσης, προσαρμόζοντάς την σε νέες προκλήσεις, χρησιμοποιώντας την πλήρη δύναμη του ρωσικού μουσικού συμπλέγματος, θα μπορέσουμε να βελτιώσουμε και να βελτιστοποιήσουμε το σύστημα αναζήτησης και να γίνει μουσικό ταλέντο, μετατρέποντάς τες σε διαμάντια. Και ο κύριος ρόλος εδώ είναι να παίξουμε έναν νέο πιο επαγγελματικό δάσκαλο μουσικής.
Πώς να ανταποκριθείτε σε αυτές τις προκλήσεις; Πώς να προσανατολίσετε το σύστημα της προηγμένης κατάρτισης των εκπαιδευτικών μουσικής στην επίλυση των τρεχόντων και μελλοντικών προβλημάτων;
Προφανώς, η διέξοδος θα πρέπει να αναζητηθεί στα μονοπάτια των εξελικτικών μετασχηματισμών, τη βελτίωση του συστήματος προηγμένης κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένης της συνεκτίμησης της προηγμένης εμπειρίας των ξένων χωρών. Είναι σημαντικό να παγιωθούν οι προσπάθειες όλων των εμπειρογνωμόνων, ανεξάρτητα από τις απόψεις τους, με βάση την αμοιβαία εξέταση των απόψεων, με βάση τις αρχές της εποικοδομητικής αντιπαλότητας. Παρεμπιπτόντως, οι Κινέζοι εμπειρογνώμονες πιστεύουν ότι η "μείωση της απόστασης" μεταξύ της επιστημονικής ελίτ της χώρας και των καθηγητών που εργάζονται θα συμβάλει στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της μεταρρύθμισης της μουσικής εκπαίδευσης στη ΛΔΚ. Ένας τέτοιος διάλογος θα ήταν χρήσιμος για την ανάπτυξη της ρωσικής μουσικής τέχνης.
Η βάση των αποφάσεων που λαμβάνονται θα πρέπει να βασίζεται στις αρχές της επιστήμης, σταδιακές μεταρρυθμίσεις, δοκιμές διαφορετικών προσεγγίσεων με βάση το πείραμα (όπου είναι δυνατόν). Κάντε τολμηρή χρήση εναλλακτικών μεθόδων και μοντέλων οργάνωσης του συστήματος της προηγμένης κατάρτισης. Τέλος, θα ήταν χρήσιμο να απελευθερωθούν οι προσεγγίσεις μεταρρύθμισης από την πολιτική συνιστώσα, να καθοδηγούνται από τις σκέψεις της σκοπιμότητας και της χρησιμότητας των μετασχηματισμών.
Κατά την ανάπτυξη της μεθοδολογίας και της μεθοδολογίας του μελλοντικού συστήματος προηγμένης κατάρτισης, είναι σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι σχεδόν όλες οι χώρες του κόσμου υποστηρίζουν τη συνεχή ανάπτυξη του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών τους, ωστόσο, οι προσεγγίσεις για την επίλυση αυτού του προβλήματος διαφέρουν. Φαίνεται ότι δεν θα ήταν περιττό να μελετήσουμε την προηγμένη ξένη εμπειρία σε αυτό το θέμα.
Τα αποτελέσματα των μεταρρυθμιστικών ενεργειών εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τον σωστό καθορισμό στόχων. Το κριτήριο της αποδοτικότητας, της ορθότητας της έννοιας της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών μουσικής είναι η ικανότητά της να παρέχει μια ολοκληρωμένη λύση του συστήματος στα ακόλουθα κύρια καθήκοντα. Διατηρώντας τις ιστορικά επαληθευμένες ακαδημαϊκές παραδόσεις της εθνικής μουσικής τέχνης, να επιδιώξει να αυξήσει τον επαγγελματισμό του δασκάλου, να δημιουργήσει το δημιουργικό του δυναμικό. Είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε τον εκπαιδευτικό να αναπτύξει και να κυριαρχήσει σύγχρονες παιδαγωγικές και ψυχολογικές μεθόδους διδασκαλίας και εκπαίδευσης νέων μουσικών, λαμβάνοντας υπόψη τη ΝΕΑ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΝΕΟΛΑΙΑΣ και, τέλος, να λάβει υπόψη στο έργο τους νέες πραγματικότητες της αγοράς. Το κράτος πρέπει να κάνει πολλά για να αυξήσει το κύρος του έργου ενός δασκάλου μουσικής. Ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι σε θέση να διατυπώνει με σαφήνεια τους στόχους της εκπαίδευσης και της ανατροφής, να γνωρίζει πώς να τις επιτύχει, να αναπτύξει τις απαιτούμενες ηθικές και ψυχολογικές ιδιότητες: να είναι υπομονετικός, κοινωνικός, ικανός να έρθει σε επαφή με "νέα" παιδιά και ενήλικες και να έχει τις δεξιότητες για να διαχειριστεί την ομάδα. , προσπαθήστε να ενισχύσετε τον δημιουργικό σας πολιτιστικό θησαυρό.
Ο δάσκαλος αναλαμβάνει το καθήκον να σχηματίζει ένα σταθερό ενδιαφέρον για αυτο-βελτίωση, να αναπτύσσει τις δεξιότητες της αναλυτικής ερευνητικής εργασίας. Η εμπειρική υποστήριξη της θεμελιώδους επιστημονικής έρευνας. Αντιλαμβανόμαστε ότι αυτό είναι ένα πολύ δύσκολο έργο. Και πρέπει να επιλυθεί με ευαίσθητες μεθόδους, επιδιώκοντας να μην βλάψει άλλα εκπαιδευτικά συστατικά. Η εμπειρία της Κίνας μπορεί να ζητηθεί εδώ, όπου έχουν καθοριστεί πρότυπα για ερευνητικές εργασίες για δασκάλους μουσικής. Για παράδειγμα, για να τονωθεί η συμμετοχή νέων κινέζων επιστημόνων (και των ξένων συναδέλφων τους) στη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος της χώρας, η κυβέρνηση της ΛΔΚ άρχισε να εφαρμόζει το «Σχέδιο για την ενθάρρυνση διακεκριμένων μελετητών» στις αρχές του αιώνα. Ως αποτέλεσμα, περίπου 200 νέοι επιστήμονες συμμετείχαν στην υλοποίηση αυτού του επιστημονικού και πρακτικού έργου. Όλοι αυτοί απασχολούνται σε καθηγητές.
Οι δάσκαλοι μουσικής στα κινεζικά παιδαγωγικά πανεπιστήμια της χώρας είναι υποχρεωμένοι να καταρτίζουν εγχειρίδια διδασκαλίας στην ειδικότητά τους. Στη Λαϊκή Δημοκρατία της Κίνας, οι "Εισαγωγή στον Μουσικό Πολιτισμό", "Μουσική Εκπαίδευση", "Μουσική Δημιουργικότητα με Χρήση Υπολογιστή", "Μουσική Ψυχολογία", "Παιδαγωγικές Ικανότητες και Δεξιότητες" και πολλοί άλλοι μπορούν να θεωρηθούν μεταξύ των πιο εντυπωσιακών επιστημονικών έργων των τελευταίων χρόνων. Οι καθηγητές έχουν την ευκαιρία να δημοσιεύσουν το επιστημονικό τους έργο στα περιοδικά "Κινεζική Μουσική Εκπαίδευση", "Μουσικές Σπουδές", "Λαϊκή Μουσική" στις συλλογές των ινστιτούτων.
Για την υλοποίηση των καθηκόντων που έχουν τεθεί από το Υπουργείο Πολιτισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας και το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την εφαρμογή της έννοιας της δια βίου εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα ενημερωμένο θεσμικό σύστημα προηγμένης κατάρτισης και σύγχρονης υποδομής κατάρτισης. Θα είναι επίσης απαραίτητο να προσαρμοστούν ορισμένες βασικές αρχές και μέθοδοι διδασκαλίας, λαμβάνοντας υπόψη νέους παράγοντες. Η μεταρρύθμιση θα πρέπει να βασίζεται στη γνώση της γενικής και μουσικής παιδαγωγικής, της ψυχολογίας, της κοινωνιολογίας, της μουσικολογίας, των πολιτιστικών σπουδών, της κοινωνιολογίας κλπ.
Επί του παρόντος, η υποδομή του συστήματος προηγμένης κατάρτισης για τους μουσικούς βρίσκεται στη διαδικασία δημιουργίας, ανάπτυξης, εξορθολογισμού και πιστοποίησης σταδιακά. Υπάρχουν ποιοτικές αλλαγές. Υπάρχει μια διαδικασία μερικής αποκέντρωσης της ιδιωτικοποίησης του εκπαιδευτικού συστήματος και ταυτόχρονα η ενίσχυση των πρώην δομών πρώτης τάξεως προετοιμασίας και βελτίωσης των εκπαιδευτικών μουσικής. Ίσως μια από τις βασικές προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη της ρωσικής μεταδευτερεύουσας μουσικής εκπαίδευσης θα είναι η εξεύρεση της βέλτιστης αναλογίας των συνιστωσών του κράτους και της αγοράς σε ένα ενοποιημένο σύστημα για την κατασκευή νέων στελεχών καθηγητών. Σε αυτό το στάδιο της μεταρρύθμισης, στην τρέχουσα δομή της προηγμένης κατάρτισης έθεσαν, όπως ήταν αναμενόμενο, οργανώσεις που έχουν μεγάλη εμπειρία στην εκπαίδευση δασκάλων μουσικής και γενικά παραμένουν αφοσιωμένες στις παραδοσιακές μορφές και μεθόδους διδασκαλίας. Ταυτόχρονα, αυξάνεται ο αριθμός των νέων εκπαιδευτικών δομών, οι οποίες συχνά δεν πληρούν πλήρως τα επαγγελματικά πρότυπα. Είναι ζωτικής σημασίας να βοηθηθεί ο σχηματισμός και η ανάπτυξή τους, παρέχοντας έτσι ένα ανταγωνιστικό περιβάλλον σε αυτόν τον τομέα της εκπαίδευσης. Παρουσιάζοντας έναν τέτοιο φιλελευθερισμό κατά τη διάρκεια της μεταβατικής περιόδου, στη συνέχεια η στάση απέναντι σε εκείνους που απέτυχαν να επιτύχουν υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού θα πρέπει να γίνει εξαιρετικά απαιτητικός. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την εμπειρία της ΛΔΚ, όπου κάθε τέσσερα πανεπιστήμια ελέγχονται για τη συμμόρφωση με τα εκπαιδευτικά πρότυπα. Εάν ο οργανισμός δεν πληροί τις απαιτήσεις, του παρέχεται κάποιος χρόνος για την εξάλειψη των ελλείψεων. Εάν μετά τη δεύτερη δοκιμή τα αποτελέσματα αποδειχθούν αρνητικά, τότε αυτό το πανεπιστήμιο υπόκειται σε αυστηρές κυρώσεις με τη μορφή περικοπών στη χρηματοδότηση, περιορίζοντας τον αριθμό των φοιτητών, μειώνοντας τον αριθμό των προγραμμάτων σπουδών.
Η ξένη εμπειρία στη χρήση των ρυθμιστικών αρχών της αγοράς και των κυβερνήσεων, η εύρεση της βέλτιστης ισορροπίας μεταξύ της χρήσης της κεντρικής διαχείρισης και της ιδιωτικής πρωτοβουλίας μπορεί να είναι χρήσιμη. Σε αυτή τη βάση, είναι υπό όρους η διάκριση τριών ομάδων χωρών. Το πρώτο μπορεί να αποδοθεί στο κράτος όπου η αγορά διαδραματίζει κυρίαρχο ρόλο στο εκπαιδευτικό σύστημα και ο ρόλος των κεντρικών αρχών είναι δευτερεύων. Αυτές είναι οι ΗΠΑ, οι περισσότερες από τις χώρες της Δυτικής Ευρώπης. Με την κατηγορία των χωρών όπου επικρατεί ο ρόλος του κράτους και ο ρόλος της αγοράς είναι δευτερεύουσας δευτερεύουσας φύσης, είναι δυνατόν, με ορισμένες επιφυλάξεις, να συμπεριληφθεί η Ιαπωνία, η Σιγκαπούρη, ορισμένες άλλες χώρες. Ο σημαντικότερος εκπρόσωπος της τρίτης ομάδας κρατών, όπου το κέντρο και η αγορά είναι σχετικά ισορροπημένοι, είναι η ΛΔΚ. Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι κάθε μία από αυτές τις ομάδες περιέχει στοιχεία που είναι ενδιαφέροντα για τη Ρωσία.
Μιλώντας για την εμπειρία των ΗΠΑ στον τομέα της μουσικής εκπαίδευσης, θα πρέπει να σημειωθεί ότι κάθε κράτος (ως αποτέλεσμα της ομοσπονδιακής δομής της χώρας) αναπτύσσει τα κριτήρια για τη διαδικασία της προηγμένης κατάρτισης, τις δικές του μεθόδους και εργαλεία. Με άλλα λόγια, στις ΗΠΑ δεν υπάρχουν ενιαίες καθολικές απαιτήσεις, κριτήρια για την ποιότητα των εκπαιδευτικών μουσικής. Στη Γερμανία, η τοπική κυβέρνηση, η κυβέρνηση του νομού, βοηθά και ασκεί τον έλεγχο της προηγμένης κατάρτισης. Αξίζει να σημειωθεί ότι στη Γερμανία δεν υπάρχει ενιαίο (για όλα τα εδάφη) πρόγραμμα σπουδών.
Ένα τέτοιο αποκεντρωμένο σύστημα "αγοράς" είναι καλό στο στάδιο της αναζήτησης του πιο αποτελεσματικού εκπαιδευτικού μοντέλου, απαραίτητο ως εργαλείο για τη συνεχή προσαρμογή του. Ωστόσο, στο συντηρητικό στάδιο της λειτουργίας του συστήματος, αυτή η διαφορετικότητα διαδραματίζει μερικές φορές έναν όχι πολύ θετικό ρόλο στη δημιουργία μιας ελεύθερης αγοράς εργασίας για τους δασκάλους μουσικής. Το γεγονός είναι ότι διαφορετικές απαιτήσεις για τη μουσική εκπαίδευση σε κάθε αμερικανική πολιτεία αναγκάζουν μερικές φορές έναν υποψήφιο για μια συγκεκριμένη θέση να υποβληθεί σε εκπαίδευση και πιστοποίηση στο κράτος όπου σχεδιάζει να εργαστεί. Έτσι επιδιώκει να αυξήσει τις πιθανότητες να μισθωθεί. "Όπου σπούδασε - εκεί ήταν χρήσιμο." Μια τέτοια εξάρτηση εξαρτάται σε κάποιο βαθμό από τη μετανάστευση εργατικού δυναμικού στη χώρα. Χάνοντας σε αυτή την συνιστώσα, η αμερικανική παράδοση της αποκέντρωσης των δυνάμεων δημιουργεί αποτελεσματικούς αντισταθμιστικούς μηχανισμούς που ενδιαφέρουν τη Ρωσία. Σε αυτές συγκαταλέγονται διάφοροι επαγγελματικοί, κατά κανόνα, δημόσιοι οργανισμοί που αναλαμβάνουν τις αρμοδιότητες των συντονιστών, των πηγών πληροφόρησης, των ομάδων προβληματισμού και ακόμη και των ελεγκτών της ποιότητας της εκπαίδευσης. Αυτές περιλαμβάνουν την «Εθνική Ένωση Μουσικής Εκπαίδευσης», τον Εθνικό Σύλλογο Μουσικών Εκπαιδευτικών, την «Στρογγυλή Τράπεζα Πολιτικής Παιδείας Μουσικής», την «Εταιρεία Μουσικής Κολλεγίου», την «Επιτροπή για την Πιστοποίηση Δασκάλων» (Καλιφόρνια) και κάποιες άλλες. Για παράδειγμα, ο τελευταίος από τους προαναφερθέντες οργανισμούς, "Commission on Credential Teacher", δημιούργησε μια επιτροπή εκπροσώπων από κολλέγια, πανεπιστήμια, συνδικαλιστικές οργανώσεις, περιφερειακές και περιφερειακές οργανώσεις. Το έργο αυτής της επιτροπής είναι να παρακολουθεί τα πιο σύγχρονα επιτεύγματα στον τομέα της μουσικής εκπαίδευσης και την ανάπτυξη νέων προτύπων για την κατάρτιση των δασκάλων μουσικής στην Καλιφόρνια.
Η κατηγορία των πολλά υποσχόμενων οργανισμών αυτού του είδους θα μπορούσε να αποδοθεί στο πρόσφατα δημιουργημένο με τη συμμετοχή του διάσημου Ρώσου εκπαιδευτικού Ye.A. Yamburg ρωσικός σύλλογος "Δάσκαλος του XXI αιώνα", ο οποίος έχει σχεδιαστεί στο σημερινό μεταβατικό στάδιο της μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος για την προσαρμογή και προσαρμογή του συστήματος πιστοποίησης που εφαρμόζεται.
Θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι ακόμη και στις ΗΠΑ, οι οποίες διαφέρουν σε αυτά τα ζητήματα με έναν υψηλό βαθμό παραδοσια- στικοποίησης και συντηρητισμού, υπήρξε μια τάση για οργανώσεις του τύπου που αναφέρθηκαν να υπερβούν το εδαφικό πλαίσιο, για να καλύψουν ολόκληρη τη χώρα. Το 2015 Το Κογκρέσο των ΗΠΑ ενέκρινε το πανελλαδικό πρόγραμμα "Every Student Succeeds Act", το οποίο αντικατέστησε το προηγούμενο "No Child Left Behind Act". Αυτό, αν και δεν είναι απόλυτα υποχρεωτικό για χρήση από όλες τις αμερικανικές εκπαιδευτικές δομές, σχεδιάζεται ωστόσο να γίνει ένας οδηγός για αυτούς. Το νέο πρόγραμμα καθόριζε αυστηρότερα τις απαιτήσεις για τους εκπαιδευτικούς, απαίτησε από κάθε κράτος να θέσει νέα πρότυπα για τους εκπαιδευτικούς υψηλής ειδίκευσης (βλ. //En.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). Παρόμοια λειτουργία της «αμερικανικής» «μαλακής» ρυθμιστικής αρχής θα έπρεπε να διαδραματίσει η δήλωση που εγκρίθηκε το 1999 σχετικά με τις κύριες κατευθύνσεις της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης «Tanglewood II: Charting for Future», που υπολογίζεται για μια περίοδο σαράντα ετών.
Αξιολογώντας τη δυτική εμπειρία της μουσικής εκπαίδευσης, πρέπει να προχωρήσουμε από το γεγονός ότι τα πιο απτά αποτελέσματα στον τομέα της μουσικής, ιδίως στον τομέα της τέχνης, έχουν επιτευχθεί στις ΗΠΑ και τη Μεγάλη Βρετανία.
Με κάποιο βαθμό προσοχής, είναι δυνατόν να εκφραστεί η υπόθεση ότι στο σημερινό στάδιο της μεταρρύθμισης του εγχώριου συστήματος μουσικής εκπαίδευσης, είμαστε πιο κοντά σε ένα συμβιβαστικό μοντέλο μεικτής διαχείρισης του συστήματος προηγμένης κατάρτισης. Μία από τις κύριες αρχές της είναι ο συνδυασμός ισορροπίας μεταξύ αγορών και κυβερνητικών εργαλείων διαχείρισης. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
Θα συνεχίσουμε τη συζήτηση για τρόπους βελτίωσης της εγχώριας υποδομής, αυξάνοντας τις δεξιότητες των δασκάλων μουσικής. Προχωρώντας προς την κατεύθυνση αυτή, η φινλανδική εμπειρία (που θεωρείται μία από τις πιο προηγμένες στον κόσμο) για την ανάπτυξη και εφαρμογή ενός μακροπρόθεσμου προγράμματος επαγγελματικής ανάπτυξης βασισμένου σε πανεπιστήμια, ινστιτούτα, κέντρα κατάρτισης και σχολεία θα ήταν χρήσιμο για εμάς. Είναι χρήσιμο να γνωρίσετε τις δραστηριότητες του Βρετανικού Οργανισμού Ανάπτυξης Δασκάλων ("Οργανισμός Ανάπτυξης Δασκάλων"), ο οποίος όχι μόνο διοργανώνει την υποχρεωτική επαγγελματική εξέλιξη αλλά και χρηματοδοτεί τη μελέτη. Αυτή η πρακτική θα ήταν πολύ χρήσιμη για τη χώρα μας.
Προφανώς, η ιδέα της δημιουργίας εδαφικών (περιφερειακών, περιφερειακών, αστικών) εκπαιδευτικών συμπλεγμάτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δημιουργούνται με βάση τις υφιστάμενες εκπαιδευτικές δομές, είναι πολλά υποσχόμενη. Ένα από τα πιλοτικά αυτά έργα είναι το Επιστημονικό και Μεθοδολογικό Κέντρο της Περιφέρειας της Μόσχας "Παιδαγωγική Ακαδημία Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης".
Υπάρχουν ορισμένες δυνατότητες βελτίωσης των εκπαιδευτικών σε εκπαιδευτικά μουσικά ιδρύματα του πρωτοβάθμιου επιπέδου, για παράδειγμα, στις παιδικές μουσικές σχολές. Προφανώς, υπάρχουν αποθεματικά στη χρήση της πρακτικής της καθοδήγησης, της ανταλλαγής εμπειριών, της μεταφοράς γνώσεων από πιο έμπειρους υπαλλήλους σε νέους επαγγελματίες. Από την άποψη αυτή, η αμερικανική μέθοδος τέτοιου έργου είναι ενδιαφέρουσα, η οποία αποκαλείται "προγράμματα Master-Teacher". Η αγγλική εμπειρία είναι περίεργη, όταν ο πρώτος χρόνος ένας δάσκαλος αρχάριος εργάζεται ως υποτρόφός υπό την επίβλεψη έμπειρων συμβούλων. Στη Νότια Κορέα, η πρακτική της συνεργασίας με έναν νέο δάσκαλο μιας ολόκληρης ομάδας εργαζομένων έχει εξαπλωθεί. Η βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών θα διευκολυνθεί από μια πιο ενεργή πρόσκληση σε μια μουσική σχολή ειδικών για τη διεξαγωγή πιστοποιημένων μαθημάτων στο πλαίσιο του προγράμματος προηγμένης κατάρτισης (διαλέξεις, σεμινάρια, επιχειρηματικά παιχνίδια κ.λπ.). Η βοήθεια στη διεξαγωγή τέτοιων τάξεων, καθώς και στην πρακτική εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε, θα μπορούσε να διαδραματίσει ένας διευκολυντής από τους πιο προηγμένους εκπαιδευτικούς στο σχολείο ή έναν προσκεκλημένο ειδικό.
Οι ξένες (αγγλικές, αμερικανικές) εμπειρίες στη δημιουργία της ανταλλαγής γνώσεων μεταξύ των σχολείων, στην κοινή κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού και στην επίλυση κοινών εκπαιδευτικών και άλλων προβλημάτων αξίζει προσοχής. Για παράδειγμα, στις ΗΠΑ δημιουργούνται ενώσεις σχολείων, των οποίων η αρμοδιότητα περιλαμβάνει, μεταξύ άλλων, τη διοργάνωση κοινών μαθημάτων διδασκόντων διδασκόντων.
Φαίνεται ότι στη χώρα μας υπάρχει ένα μέλλον και μια τέτοια πηγή γνώσης και εμπειρίας ως ιδιωτικοί εκπαιδευτικοί. Το κράτος, το οποίο εκπροσωπείται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, θα μπορούσε να διαμορφώσει πειραματικά (συμπεριλαμβανομένης της νομιμοποίησης ιδιωτικών εκπαιδευτικών) ένα τμήμα επίσημα εγγεγραμμένων ιδιωτικών, ατομικών εκπαιδευτικών μουσικής, να επεξεργαστεί τροποποιήσεις της φορολογικής νομοθεσίας. Αυτό θα ήταν επίσης χρήσιμο όσον αφορά τη δημιουργία ενός ανταγωνιστικού περιβάλλοντος στο εκπαιδευτικό σύστημα.
Χωρίς να αναφερθούμε σε αυτό το άρθρο στα θέματα που σχετίζονται με την κατηγορία της ιδιωτικής διδασκαλίας, είναι σημαντικό να υπογραμμιστεί ότι, για παράδειγμα, στη Γερμανία, οι σπουδαστές που εκπαιδεύονται από ιδιωτικούς δασκάλους μουσικής αποτελούν μεγάλο μέρος των νικητών του γερμανικού διαγωνισμού "Youth Music" ("Jugend Musiziert" Έχει 50ετή ιστορία και διεξάγεται από το γερμανικό μουσικό συμβούλιο "Deutscher Muzikrat". Η αντιπροσωπευτικότητα αυτού του διαγωνισμού αποδεικνύεται επίσης από το γεγονός ότι συμμετέχουν πάνω από 20.000 νέοι μουσικοί. Σύμφωνα με το γερμανικό συνδικάτο ανεξάρτητων εκπαιδευτικών, ο αριθμός των επίσημα εγγεγραμμένων εκπαιδευτικών ιδιωτικής μουσικής στη Γερμανία υπερβαίνει τις 6 χιλιάδες άτομα.
Για να είμαστε δίκαιοι, πρέπει να πούμε ότι αυτή η κατηγορία καθηγητών, για παράδειγμα, στη Γερμανία και στις Ηνωμένες Πολιτείες λαμβάνει, κατά μέσο όρο, λιγότερα έσοδα από τις δραστηριότητές της από τους καθηγητές κανονικής μουσικής.
Είναι επίσης ενδιαφέρον να εξοικειωθούν με την αμερικανική πρακτική της χρήσης των λεγόμενων "προσκεκλημένων" ("επισκεπτών") εκπαιδευτικών ("επισκεπτών μουσικών εκπαιδευτικών"), γνωστών ως "επιπλέων εκπαιδευτικών". Στις Ηνωμένες Πολιτείες άρχισαν να προετοιμάζουν δασκάλους μουσικής, με στόχο τη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας άλλων ακαδημαϊκών θεμάτων: τα μαθηματικά, την επιστήμη, τις ξένες γλώσσες. Το έργο αυτό πραγματοποιείται ενεργά στο Κέντρο John F. Kennedy για τις Τέχνες Τέχνης στο Κέντρο John F. Kennedy στο πλαίσιο του προγράμματος "Αλλαγή της Εκπαίδευσης μέσω της Τέχνης".
Το θέμα της ανάπτυξης στη χώρα μας του συστήματος των προηγμένων μαθημάτων κατάρτισης του συγγραφέα (και της κατάρτισης εν γένει) αξίζει προσοχής. Μπορούν να είναι τουλάχιστον δύο τύποι. Πρώτον, αυτά είναι τα κλασικά μαθήματα επανακατασκευής, των οποίων ο ηγέτης είναι ένας ονομαστικός ή άτυπος ηγέτης, γνωστός στους κύκλους του ως ένας υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικός-μεθοδολόγος. Ένας άλλος τύπος τέτοιων μαθημάτων μπορεί να επικεντρωθεί στη σύνθεση "αστεριών" των καθηγητών, που λειτουργούν σε συνεχή βάση και σε λειτουργία ad hok (προσομοίωση για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων).
Κατά την ολοκλήρωση της εξέτασης της οργανωτικής δομής της προηγμένης κατάρτισης, πρέπει να αναφερθεί η ανάγκη να συνεχιστούν οι εργασίες για τη δημιουργία μητρώου πιστοποιημένων οργανισμών που είναι εξουσιοδοτημένοι να εκτελούν μεταπτυχιακές σπουδές εκπαιδευτικών μουσικής. Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι όλες οι οργανώσεις και οι εκπαιδευτικοί που υποβάλλουν αίτηση για παροχή ποιοτικών υπηρεσιών προσπαθούν να συμπεριληφθούν στο μητρώο. Αυτό το ζήτημα μπορεί να επιλυθεί εάν όλοι όσοι επιθυμούν να βελτιώσουν τα προσόντα τους θα γνωρίζουν ότι οι υπηρεσίες μόνο αυτών των οργανώσεων και των εκπαιδευτικών θα ληφθούν υπόψη κατά την πιστοποίηση. Αυτός είναι ο τρόπος με τον οποίο ενεργεί η Ένωση Αμερικανικών Μουσικών Διδασκάλων ("Ένωση Εκπαιδευτικών Μουσικής"), η οποία αναλαμβάνει τη λειτουργία ενός εγγυητή υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Η δημιουργία μιας τέτοιας οργάνωσης στη Ρωσία με την ανάθεση μιας λειτουργίας αποστολής για τη διανομή των εκπαιδευτικών σε αυτήν θα συνέβαλε στη βελτιστοποίηση της εργασίας για την προηγμένη κατάρτιση. Κάτω από ορισμένες προϋποθέσεις, αυτό θα επέτρεπε στο μέλλον να υλοποιηθεί η ιδέα της καθιέρωσης σε κάθε συγκεκριμένη υποπεριοχή ή / και εκπαιδευτική δομή μιας καθορισμένης μόνο μέρας προηγμένης κατάρτισης (για παράδειγμα, μία φορά το μήνα).
Φαίνεται ότι στη χώρα μας μια τέτοια πηγή γνώσης, όπως η αυτοδιδασκαλία, δεν έχει ακόμη πλήρως αξιολογηθεί και διεκδικηθεί. Μεταξύ άλλων, η παραμέληση αυτού του καναλιού προηγμένης κατάρτισης μειώνει το κίνητρο των εκπαιδευτικών να εργάζονται ανεξάρτητα, περιορίζει την πρωτοβουλία τους. Και, αντίθετα, αναπτύσσοντας δεξιότητες αυτοπεποίθησης, ο καθηγητής μαθαίνει να διαγνώσει τον εαυτό του ως επαγγελματικό, σωστό ατέλειες, να σχεδιάσει το έργο του για το μέλλον. Στο Ηνωμένο Βασίλειο, η κυβέρνηση ανέπτυξε ένα νέο πρόγραμμα εκπαιδευτικών πόρων για όσους ασχολούνται με την αυτο-εκπαίδευση.
Συνιστάται να χρησιμοποιούμε πιο ενεργά την προσωπική πρωτοβουλία στην κυριαρχία της παιδαγωγικής επιστήμης. Όπως γνωρίζετε, η Γερμανία είναι γνωστή για ένα πολύ υψηλό επίπεδο ανεξαρτησίας, αυτονομίας και αυτονομίας των φοιτητών στο εκπαιδευτικό ίδρυμά της. Έχουν μεγάλη ελευθερία στην επιλογή των μορφών, των μεθόδων και του προγράμματος κατάρτισης. Αυτό είναι πολύ πιο περίεργο να παρατηρηθεί στο πλαίσιο της παραδοσιακής δέσμευσης των Γερμανών στις αρχές της οργάνωσης. Μια τέτοια διχοτόμηση οφείλεται, κατά τη γνώμη μας, στην πεποίθηση για την αποτελεσματικότητα της εκδήλωσης της πρωτοβουλίας, με στόχο την μέγιστη προσαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα συμφέροντα του μαθητή.
Με τη βελτίωση του ρωσικού συστήματος προηγμένης κατάρτισης, έχει δοθεί ένας βασικά σημαντικός ρόλος στην ανάπτυξη και εφαρμογή ομοιόμορφων επαγγελματικών απαιτήσεων για έναν σύγχρονο δάσκαλο μουσικής, καθώς και στην ανάπτυξη κριτηρίων για την ποιότητα της κατάρτισης. Η λύση αυτού του βασικού έργου δημιουργεί τις προϋποθέσεις για εξορθολογισμό, τυποποίηση και ενοποίηση όλων των συνιστωσών του συστήματος προηγμένης κατάρτισης. Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι μια δημιουργική προσέγγιση για τη χρήση μιας τέτοιας "τυποποιημένης" δομής θα σας επιτρέψει να αποφύγετε την υπερβολική οργάνωση, τη διαμόρφωση, τη δυσκαμψία στην εργασία με το προσωπικό και να αποτρέψετε την διάτρηση των εκτελεστών ενός τύπου μεταφορικού μέσου.
Μιλώντας για τους δασκάλους που παρέχουν προηγμένη κατάρτιση για δασκάλους μουσικής, είναι σημαντικό να μην ξεχνάμε ότι εξ ορισμού ένας δάσκαλος δεν μπορεί να είναι λιγότερο εξειδικευμένος στον τομέα της γνώσης του παρά ένα αντικείμενο μελέτης.
Θα ήταν χρήσιμο να παρέχεται στον εκπαιδευόμενο (όπως εφαρμόζεται στην Ιαπωνία) περισσότερες δυνατότητες και ελευθερία στην αξιολόγηση της χρησιμότητας και στην επιλογή των προγραμμάτων κατάρτισης που του προσφέρονται σε εναλλακτική βάση (στο πλαίσιο του επαγγελματικού προτύπου).
Στη χώρα μας, ένα σημαντικό εργαλείο για τη βελτίωση των προσόντων ενός δασκάλου μουσικής είναι το σύστημα πιστοποίησης. Υπενθυμίζουμε ότι σε πολλές ξένες χώρες αυτή η λειτουργία έχει ανατεθεί στο σύστημα των ακαδημαϊκών τίτλων που απονέμονται σε άτομα που έχουν μάθει τα κατάλληλα εκπαιδευτικά προγράμματα. Σε αντίθεση με τις περισσότερες ξένες χώρες, η πιστοποίηση ως μέτρο προεπιλογής στη Ρωσία είναι υποχρεωτική και διεξάγεται κάθε πέντε χρόνια. Σε δίκαιη κατάσταση, παρατηρούμε ότι η περιοδική πιστοποίηση των δασκάλων μουσικής πραγματοποιείται σε ορισμένες άλλες χώρες, όπως για παράδειγμα στην Ιαπωνία (μετά τα πρώτα δύο χρόνια, στη συνέχεια μετά από έξι, 16 και, τέλος, μετά το 21ο έτος εργασίας). Στη Σιγκαπούρη, η πιστοποίηση διεξάγεται κάθε χρόνο και επηρεάζει το επίπεδο μισθών του δασκάλου.
Στη χώρα μας, η περιοδική πιστοποίηση θα μπορούσε να εγκαταλειφθεί εάν, για παράδειγμα, ως εναλλακτική λύση για την εισαγωγή πιο λεπτομερούς, που περιέχει μεγαλύτερο αριθμό ενδιάμεσων βαθμών από ό, τι είναι τώρα, το σύστημα απόδοσης ακαδημαϊκών τίτλων. Εδώ πρέπει να προσέχουμε τη μηχανική αντιγραφή ξένων μεθόδων. Για παράδειγμα, το σύγχρονο δυτικό μοντέλο τριών σταδίων για τη βεβαίωση των επιστημονικών εργαζομένων δεν εντάσσεται στο εσωτερικό σύστημα συνεχούς, μακροχρόνιας επαγγελματικής ανάπτυξης, που δεν είναι σύμφωνο με αυτό.
Διατηρώντας την τήρηση του συστήματος πιστοποίησης, διεξάγεται πολύ δύσκολη δουλειά στη Ρωσία για την ανάπτυξη και τη βελτίωση των κριτηρίων απόδοσης για την πιστοποίηση. Ταυτόχρονα, λαμβάνεται υπόψη το γεγονός ότι η μουσική, όπως η τέχνη στο σύνολό της, είναι δύσκολο να επισημοποιηθεί, να δομηθεί και ακόμη περισσότερο να εκτιμηθεί η ποιότητα.
Είναι περίεργο το γεγονός ότι μια τέτοια αγορά με κλασική αγορά όπως η Νότια Κορέα, λόγω του φόβου της υποβάθμισης της ποιότητας της πιστοποίησης, επέβαλε τον έλεγχο της πιστοποίησης των κρατικών φορέων.
Μια ανάλυση των απαιτήσεων προσόντων που δίδονται σε έναν δάσκαλο μουσικής κατά τη διάρκεια της πιστοποίησης δείχνει ότι είναι άκρως επαγγελματική. Η κατάσταση είναι πιο περίπλοκη από την αποτελεσματικότητα των κριτηρίων αξιολόγησης των αποτελεσμάτων πιστοποίησης. Για αντικειμενικούς λόγους, η επαλήθευση του βαθμού γνώσης, η αφομοίωση των αποκτηθεισών γνώσεων, καθώς και η δυνατότητα αποτελεσματικής χρήσης του είναι πολύ δύσκολο στην πράξη. Κατά τη διάρκεια της δοκιμής της γνώσης που αποκτήθηκε, είναι δυνατόν να αποκαλυφθεί μόνο ένας φορέας, μια τάση να αυξηθεί ο επαγγελματισμός, αλλά όχι να καθοριστεί αντικειμενικά σε σημεία και συντελεστές αυτή η δυναμική. Ως εκ τούτου, υπάρχουν κάποιες δυσκολίες στη σύγκριση των αποτελεσμάτων των δοκιμών σε διαφορετικά θέματα. Παρόμοιες δυσκολίες αντιμετωπίζουν οι ξένοι συνάδελφοι. Στην κοινότητα εμπειρογνωμόνων των περισσότερων χωρών, συνεχίζονται οι εργασίες για τη βελτίωση των απαιτήσεων προσόντων για τους δασκάλους μουσικής. Ταυτόχρονα, η κυρίαρχη άποψη είναι ότι, παρά τη χαμηλή αποτελεσματικότητα της παρακολούθησης της διαδικασίας βελτίωσης των εκπαιδευτικών, δεν έχουν βρεθεί άλλες, πιο προηγμένες μέθοδοι αξιολόγησης (βλ., Για παράδειγμα, blog.twedt.com/archives/2714#Comments. Συλλόγους: Στάδια για επίδειξη ή νοσοκομεία για θεραπεία; "/). Αυτό δεν σημαίνει ότι είναι δυνατό να μειωθεί ο έλεγχος της ποιότητας της πιστοποίησης. Αντίθετα, είναι απαραίτητο να ενισχυθεί η χρήση κριτηρίων για την αξιολόγηση του επιπέδου κατάρτισης των πιστοποιημένων. Μια σαφής πρόοδος στον τομέα της παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας των μελετών θα μπορούσε να είναι η δημιουργία στο μέλλον μιας ηλεκτρονικής έκδοσης της προηγμένης κατάρτισης των δασκάλων μουσικής (κατά προτίμηση όχι πρωτόγονος, μακριά από την Ενοποιημένη Πολιτική Εξέταση). Θεωρητικά αυτό είναι δυνατό. Παρεμπιπτόντως, τώρα στην Αγγλία, την Κίνα, ορισμένες άλλες χώρες, ορισμένα εκπαιδευτικά προγράμματα παρέχονται μέσω του Διαδικτύου και στη ΛΔΚ μέσω δορυφορικής τηλεόρασης και ραδιοφώνου. Στην Κίνα, κατέκτησε το θέμα του "δορυφορικού τηλεοπτικού δορυφόρου". Για τον συντονισμό αυτών των νέων μορφών και καναλιών μάθησης (έξυπνη εκπαίδευση), δημιουργήθηκε η κινεζική διαδικτυακή συμμαχία εκπαίδευσης εκπαιδευτικών.
Η ποσόστωση γνώσεων που προσφέρεται στη χώρα μας, η οποία είναι απαραίτητη για τη μετάδοση της βεβαίωσης, δεν είναι εντελώς σύμφωνη. Για παράδειγμα, για να αποκτήσουν τις πρώτες και τις υψηλότερες κατηγορίες προσόντων, ο αριθμός των επαγγελματικών γνώσεων που απαιτούνται για τη μετάβαση στη βεβαίωση καθορίστηκε σε 216 ώρες για κάθε πενταετή περίοδο (λίγο σαν "προσπάθειες" μέτρησης της παραγωγικότητας του καλλιτέχνη σε τετραγωνικά μέτρα). Ταυτόχρονα, θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι η ποιοτική πλήρωση της ποσόστωσης είναι τόσο υψηλή ώστε σε κάποιο βαθμό αντισταθμίζει το κόστος μιας "ποσοτικής" προσέγγισης για τη μέτρηση της νέας γνώσης που αποκτήθηκε.
Για λόγους σύγκρισης, στην Αυστρία διανέμονται τουλάχιστον 15 ώρες ετησίως για ανώτερη εκπαίδευση, στη Δανία - 30, στη Σιγκαπούρη - 100, στη Χιλή 166 ώρες. Στο Ηνωμένο Βασίλειο, οι εκπαιδευτικοί δαπανούν για τη βελτίωση των εκπαιδευτικών (ανάλογα με την κατηγορία του ιδρύματος) ετησίως 18 εργάσιμες ημέρες, στην Ιαπωνία, 20 ημέρες σε κέντρα κατάρτισης και το ίδιο στο σχολείο τους. Στη Δανία, ο ίδιος ο δάσκαλος πληρώνει για δίδακτρα (αλλά μία φορά κάθε τρία χρόνια μπορεί να λάβει εκπαίδευση σε ένα πρόγραμμα επανεκπαίδευσης), ξοδεύει μέρος των διακοπών του.
Ορισμένη βοήθεια προς τους εκπαιδευτικούς στην επαγγελματική τους ανάπτυξη θα μπορούσε να επιτευχθεί με πιο προηγμένη πρακτική για την ανάπτυξη συστάσεων από τις επιτροπές πιστοποίησης στον εξεταστή σε άλλους τομείς επαγγελματικής ανάπτυξης (διορθωτική εκπαίδευση).
Ένας σπουδαίος ρόλος στην κινητοποίηση των δασκάλων μουσικής για την αύξηση του επαγγελματικού τους επιπέδου παίζει η πρακτική της σύνδεσης της ανάπτυξης δεξιοτήτων με την προώθηση, η αύξηση των μισθών, η αύξηση του κύρους του έργου του δασκάλου και άλλες μορφές ενθάρρυνσης. Σε πολλές χώρες, το πρόβλημα αυτό επιλύεται τόσο σε μακροοικονομικό επίπεδο όσο και εντός ατομικών εκπαιδευτικών δομών.
Για παράδειγμα, στην Κίνα, σε νομοθετικό επίπεδο, αποφασίστηκε ότι "ο μέσος μισθός των εκπαιδευτικών δεν πρέπει να είναι χαμηλότερος, αλλά όχι υψηλότερος από το επίπεδο του μέσου μισθού των δημοσίων υπαλλήλων και να αυξάνεται συνεχώς". Εκτός από το γεγονός ότι το κινεζικό κράτος είναι ο κύριος δωρητής του εκπαιδευτικού συστήματος της χώρας. Συμμετέχει επίσης στη βελτίωση των συνθηκών διαβίωσης των εκπαιδευτικών (χρηματοδότηση στοχευμένων προγραμμάτων στέγασης), καθώς και των συνθηκών διαβίωσής τους. Ταυτόχρονα, προσπαθώντας να προχωρήσουμε στην εξαγωγή της κινεζικής πρακτικής χρηματοδότησης σε άλλες χώρες, να τη συγκρίνουμε με την εμπειρία άλλων κρατών, πρέπει να λάβουμε υπόψη το γεγονός ότι στις διάφορες χώρες οι δαπάνες για την εκπαίδευση στον κρατικό προϋπολογισμό δεν είναι οι ίδιες. Και όλα αυτά τα υπόλοιπα δεν εξαρτώνται τόσο από τις προτιμήσεις των κεντρικών αρχών, αλλά από την πλήρωση της πλευράς εσόδων του προϋπολογισμού. Εκτός από το κράτος, άλλες πηγές χρηματοοικονομικών εσόδων σε μουσικά ιδρύματα στην Κίνα είναι φιλανθρωπικά ιδρύματα, έσοδα από ενοικιαστές, συλλογικές αποταμιεύσεις, δωρεές, τέλη κλπ. Για λόγους σύγκρισης, στις ΗΠΑ, το 50% του προϋπολογισμού αυτών των οργανώσεων σχηματίζεται εις βάρος του κράτους μέσω των τοπικών κυβερνήσεων. - από ιδιωτικές φιλανθρωπικές οργανώσεις, 10% - από δικές τους πηγές: κονδύλια από πωλήσεις εισιτηρίων, διαφήμιση κλπ.
Για να ενθαρρυνθούν οι εκπαιδευτικοί να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους στη Ρωσία, βρίσκεται σε εξέλιξη μια αναζήτηση για ένα βέλτιστο σύστημα ανάπτυξης σταδιοδρομίας. Ένα μέρος αυτού του θέματος αναφέρθηκε παραπάνω, μεταξύ άλλων όταν εξετάζουμε ένα ξένο σύστημα για την ανάθεση των πτυχίων. Δεδομένου ότι οι συνθήκες για μια συνολική προσαρμογή του δυτικού μοντέλου ακαδημαϊκών βαθμών στο σημερινό σύστημα της προηγμένης κατάρτισης στη χώρα μας δεν έχουν ακόμη ωριμάσει πλήρως, οι ακόλουθοι κύριοι μοχλοί επιρροής παραμένουν στο οπλοστάσιο των Ρώσων μεταρρυθμιστών του εκπαιδευτικού συστήματος.
Αφήστε Το Σχόλιό Σας